Это не праздный вопрос. Иностранный язык, и, прежде всего английский, крайне востребован во многих социальных, экономических и производственных сферах. В связи с этим резко возрастает интерес к начальному обучению языку. Ибо вдумчивые люди хорошо понимают, что без начального обучения иностранному языку дальнейшие попытки овладеть этим искусством в масштабах школьного образования весьма непродуктивны. И, конечно, надо этим воспользоваться. Причём, помимо того, что появляется необходимость обучать своих детей, возникает реальная возможность очень неплохо заработать на обучении детей посторонних. И в этом нет ничего плохого. Если есть спрос, должно быть и предложение. Возникает лишь один вопрос — как и по каким методикам это сделать. Что касается действующих репетиторов, они, безусловно, уже задумываются об этом и подбирают подходящие методики.
Я же хочу предложить вам очень интересный вариант — методику обучения детей английскому языку, причём такую, которой могли бы воспользоваться не только высокопрофессиональные преподаватели, но каждый из вас. И говорю я это абсолютно уверенно. Тому есть множество примеров.

Расскажу о некоторых из них. Я несколько лет проработал в различных детских садах, обучая дошкольников английскому языку. Как раз там я и начал работу над методикой аудиовизуального совмещения и интегрального чтения и там же написал свои первые учебные пособия, которые использовал в своих занятиях. Причём подход был следующий — на занятиях в группе я проводил всевозможные этюды, о которых я чуть позже расскажу, а книжки выдавал на дом. Родителям подробно объяснял, что и как делать. Практически, вопросов не возникало, к окончанию детского сада, то есть при поступлении в первый класс школы, большинство детей уже умело читать по-английски. Безусловно, всё зависело от родителей, от того, как они занимались со своими детьми. Надо признаться, я в значительной степени подталкивал родителей на такие занятия с детьми, проводил беседы, рассказывал, как лучше проводить занятия, что делать, если у ребёнка не получается.
Обычно занятия проводились два года — первый год дети пяти лет, а второй год — дети шести лет. К выпуску из сада дети успешно осваивали все четыре моих книжки «Как научиться читать по-английски». Причём, повторяю, я практически, с книжками не занимался, я полностью перекладывал эту работу на родителей, и они успешно с этим справлялись. Я же хочу рассказать об удивительном для меня, как мне тогда казалось, случае, который произошёл в то время.
Я только что начал работать с новой группой детей пяти лет, прозанимались один месяц после чего я раздал родителям первую часть книги «Как научиться читать по-английски». Книгу «До-чтения» я к тому времени ещё не написал. Один мальчик из группы заболел и не появлялся в саду три недели. А когда пришёл, принёс мне свою книжку полностью сделанную и прочитал её всю и на последней странице прочитал все 39 слов без единой ошибки. Для меня это было особенно приятно, так как далеко не все родители уделяют внимание своим детям и занимаются с ними. Я решил встретиться с мамой этого малыша, похвалить и поблагодарить её за труд и заботу о сыне. И что же вы думаете! Я встретился с нею, и она с изумлением узнала об успехах своего сына. Она совсем забыла об этой книжке. А сын, которому, повторяю, было всего пять лет, сам сумел разобраться во всём, слушал кассету, тогда не было МП-3 плееров, читал под фонограмму и сумел за три недели сидя дома больной, прочитать всю книжку, проделать все задания из книжки.
О чём это говорит? О том, что если пятилетний малыш может разобраться в предлагаемой программе, то о взрослых и говорить нечего.

Вы хорошо знаете, что родители детей, которых они водят в детсад часто общаются между собой. Родители, чьи дети достигают успехов в английском, конечно будут хвалиться их успехами. Те, чьи дети ещё не достигли успехов, безусловно не хотят выглядеть хуже и начинают больше уделять внимания подготовке своих детей. Вот так, сталкивая родительские амбиции, мне удавалось постоянно подстёгивать их к занятиям с детьми по моим книгам.
Постепенно эти несколько детских садов, в которых я работал одновременно, наполнились слухом, что есть такой необыкновенный учитель, у которого дети к поступлению в школу уже немного говорят по-английски, читают по-английски, любят английский, и что особенно удивительно, по-английски читают лучше, чем по-русски. И невдомёк родителям этих детей, что во всём этом их заслуга в значительно большей степени, чем моя. Я лишь запускаю механизм, а всё остальное делают они. Сами того не подозревая.

Ну да, я придумал методику, я её расписал в книгах, но ведь применяют эту методику родители! И прекрасно справляются.
Слухи продолжали распространяться и меня стали усилено приглашать для индивидуальных занятий с детьми. Приглашений было так много, что я не мог все их удовлетворить. Я просто стал распространять свои книжки и рассказывать, что и как надо делать. Где-то раз в месяц я встречался с этими детьми, проверял их успехи, подсказывал родителям, как действовать дальше. Когда же мои книжки стали появляться за пределами моих возможностей проводить систематические консультации, то есть, достаточно далеко — их ксерокопировали, развозили по всей стране, я создал постраничную инструкцию. Причём сделал это необычным способом — в виде фонограммы. То есть, вы открываете книгу, включаете фонограмму и вам подробнейшим образом постранично рассказывают, что и как делать, зачем, с какой целью, чего мы добиваемся, выполняя то или иное задание. Приобретя мои учебные пособия, вы также будете иметь эту постраничную инструкцию.
Более того, я просил всех, кто занимается с детьми по моим книгам и по моей методике подробно сообщать мне о своих проблемах. Сообщать о своих замечаниях, о том, чтобы они хотели увидеть в книге. Я внимательно относился ко всем этим вопросам и в результате книга «Как научиться читать по-английски» мною переписывалась восемь раз. Впервые она была написана в 1990 году, последний её вариант 2022 год. Эту книгу в составе первого блока учебных пособий Вы можете заказать и приобрести ЗДЕСЬ

Аналогичная ситуация была и с последующей книгой «Как освоить английскую грамматику без утомительного заучивания». Книга переписывалась несколько раз. Сначала это было всего две части, сейчас — 6 частей. Эту книгу в составе второго блока учебных пособий Вы можете заказать и приобрести ЗДЕСЬ

Поэтому, должен честно признаться, что мои книги эта — коллективный труд большого числа людей. Более того, я считаю, и я уверен, что многие, воспользовавшись моими книгами и моей методикой, проводят занятия с детьми лучше меня, значительно лучше. Ведь если это творческий человек, он обязательно ко всему тому, что уже есть в методике, добавит своё. И я этому безумно рад.

Для того, чтобы лучше понять, как такое может произойти, чтобы человек, не вполне владеющий английским языком мог обучать других людей, я хочу обратиться ещё к одному примеру из моей жизни. Когда-то, очень давно, будучи ещё очень и очень молодым человеком, я начал свою трудовую деятельность рабочим на заводе. И познакомился там с одним замечательным человеком. Он работал инженером. Не знаю, чем я оказался ему интересен, может быть своей любознательностью, но он для меня был очень интересным собеседником. И он рассказал мне, что он работает над установкой станков с программным управлением. Тогда это было в новинку. Я задал ему наивный вопрос — Зачем?

Он рассказал мне следующее: Для того, чтобы выточить на токарном станке сложную деталь, требуется токарь высокой квалификации. Таких на предприятии недостаточно. А если запрограммировать станок, да не один, а несколько, то они по программе сами будут выполнять работу. Токарю придётся лишь сначала установить заготовку в станок, а потом снять готовое изделие. Это сможет сделать рабочий самой низкой квалификации, практически, любой человек.

Я это запомнил на всю жизнь. И где бы я впоследствии не работал, всегда старался создавать ситуацию, чтобы работала какая-то программа, чтобы человеческий фактор влиял как можно меньше. И при создании методики обучения детей английскому языку я, как мне кажется, в полной мере осуществил этот принцип. Последующая практика это подтвердила.

Задача стояла весьма сложная – необходимо было описать метод обучения таким образом, чтобы им могли воспользоваться не только высокопрофессиональные преподаватели, но и родители, неудовлетворённые успехами своих детей в школе и решившие самостоятельно обучить их владению языком. Надо сказать, что это как раз и является главным отличием предлагаемой методики.

Ну, а если этой методикой пользуется профессионал, то он сможет без труда подключить к своей работе родителей своих учеников, которые станут ему хорошими помощниками и создадут условия для практически непрерывного ежедневного процесса обучения, что является одним из основополагающих условий успеха при работе с детьми.

Вы прекрасно знаете и это отмечают практически все специалисты, при изучении иностранного языка на первом месте мотивация. Однако ребёнок чаще всего не может самостоятельно принять решение начать изучение языка и терпеливо следовать этому решению. Это задача взрослых. К сожалению, родители далеко не всегда это понимают. Не всегда понимают они, что единственным побудительным мотивом к каким-либо занятиям у детей является ситуация успеха. Если у ребёнка получается хорошо, он готов напрягаться, чтобы достичь лучшего. Ребёнок всегда стремится делать только то, что у него хорошо получается. Сами понимаете, это возможно лишь при условии, что в книге всё будет расписано наиподробнейшим образом, всё расставлено по полочкам, выстроена определённая логическая последовательность действий, обилие примеров.

Вот что пишет в отзывах жительница Самары:
У нас в Самаре не только репетиторы, но и многие родители уже давно пользуются учебниками, написанными Слободиновым. На сегодняшний день я не вижу более внятных учебников, чем этот.
Всё понятно с первого раза. И что самое главное - не только дети, но и их родители всё понимают. А это многого стоит. Я сама уже несколько лет занимаюсь со своей внучкой. Никаких проблем. Приглашали репетитора, ребёнок отказывался заниматься. А по этой программе сам просит: "Бабушка, а когда у нас тобой английский?". Я сама английский "учила", а вернее, проходила в школе много лет тому назад, уже ничего не помнила. А по учебникам Слободинова мне всё понятно и я учу язык вместе с внучкой и очень этому рада. Правда достала я эти учебники другим путём - дочь сделала ксерокопии у знакомых в Москве, а кассеты переписала. Конечно, обошлось значительно дороже, но эти книги того стоят.
И вот такие отзывы я получаю в том числе от бабушек с неполным средним образованием. Так что проблем с непониманием того что и как делать не возникает.

Ну, я так понимаю, вы уже с нетерпением ждёте, когда я начну рассказывать собственно о методике. Название методики: «Метод аудиовизуального совмещения и интегрального чтения». Как видите, мы здесь говорим о чтении, о том, как научиться читать. Книга, по которой мы с вами будем учить детей читать так и называется: «Английский язык для детей и их родителей, или как научиться читать по-английски». Получить эту книгу можно заказав БЛОК — 1 учебных пособий ЗДЕСЬ
Прежде всего мы должны понять, зачем учиться чтению на иностранном языке. Большинство из нас, если владеет иностранным языком, то использует его в большинстве случаев для разговора. Находясь за рубежом, очень удобно владеть иностранным языком, в частности английским. Это создаёт так называемый лингвистический комфорт. Вы себя уверенно чувствуете при любых обстоятельствах. Можете о чём-то спросить, что Вас интересует, в магазине, в кафе, в аэропорту у Вас проблем нет. Вы говорите, отвечаете на вопросы. Так зачем же читать? Зачем вообще уметь читать? Особенно маленьким детям.
Начинающим подчас кажется, что было бы хорошо сначала научиться разговору, оставив все хитрости языка на потом (вспомним новомодный коммуникативный метод, которым пытаются, по большей части безуспешно, обучить иностранному языку детей в начальной школе).

На самом же деле, разговор – это и есть самый сложный языковой навык, поскольку в нём задействованы все основные компоненты языка: грамматика, словарный запас, произношение и понимание на слух.

И когда мы начинаем размышлять, как развить разговорные навыки, перед нами встают два вопроса:
"Что учить?" и "Как запомнить?"

Начнём с первого из них. Часто высказываемое обиходное мнение что грамматика, серьёзная работа над словарным запасом – это глубины языка, а для разговора хватит того, что попроще, в корне неверно. Несмотря на то, что отдельные элементы бытовых диалогов могут быть весьма просты, реальный разговор с его непредсказуемостью является самым сложным языковым умением, т. к. он требует синтеза всех прочих знаний и навыков. Понимание на слух, реальное усвоение грамматических структур, умение употребить нужное слово – всё это кирпичики, которые составляют фундамент полноценной речи.
Ни для чтения, ни для письма нет нужды знать, как что произносится.
Самое сложное – говорение. Проще всего понимать написанный текст. Для этого достаточно
ознакомиться с грамматикой и со словами. Сложнее распознавать то, что нам говорят вслух. Чтобы это не казалось сплошным «бу-бу-бу».

Чтобы привыкнуть различать на слух речь на иностранном языке, существует только один приём: видеть написанным то, что в этот момент произносится.

Так как в Нью-Йорке никто не будет для Вас на бумажке писать то, что он в это время Вам говорит, а без этого его речь для Вас будет птичьим щебетом, не рассчитывайте, что Вы там чему-нибудь научитесь, привыкайте здесь, дома, с магнитофона или с мп3 плеера, держа в руке текст. Так можно бесплатно слушать одно и то же много раз, пока не расслышите.

Итак, мы с вами выяснили - для того, чтобы научиться различать речь на слух, необходимо видеть, а значит уметь прочесть этот текст.

Но есть ещё одна фундаментальная причина необходимости научиться читать. Это освоение грамматики, без которой, во-первых, ваша речь будет бедной и малопонятной, во-вторых вы не сможете сдать школьный экзамен. К слову сказать, современная школьная программа в общеобразовательной российской школе и на четверть не дотягивает до возможности сдать ЕГЭ хотя бы на тройку.

Кто нам расскажет о грамматике, кто научит правильно составлять предложения? Надо найти помощника, который смог бы подсказать, что надо говорить и как говорить, который подсказал бы, как правильно построить фразу, как правильно задать вопрос и как на него ответить. И к которому можно было бы обратиться в любую минуту, когда Вам это понадобится.
Этот помощник – книга. Но чтобы прочитать книгу, надо сначала научиться читать. Если же эта книга – учебник английского языка, то Вам нужно научиться читать по-английски.
К слову сказать, совершенно не зря руководитель Лингвистического центра, преподаватель с 25 летним стажем Ольга Большакова, утверждает, что взрослому человеку нужно начинать освоение английского именно с чтения. Руслан Кокорин, лингвист, человек, владеющий несколькими языками и живущий в англоязычной стране, также утверждает, что надо как можно больше читать. Но я от себя уточню, что и ребёнку надо как можно быстрее овладеть искусством чтения на иностранном языке. Это даст возможность к слуховой памяти подключить ещё и зрительную, более долговременную, что позволит резко ускорить процесс понимания и запоминания.

Вы знаете, лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать. Это о памяти. Зрительная память более эффективная, чем слуховая, всё, что написано и прочтено запоминается много лучше, чем озвучено.

Давайте теперь попробуем разобраться что такое чтение.
Чтение, это произнесение вслух или про себя написанного текста. То есть, глядя в написанный текст, мы его воспроизводим либо вслух, либо про себя. Это понятно. Вопрос в другом. В чём различие чтения текста на родном языке и на иностранном?
Не ответив на этот фундаментальный вопрос, мы будем блуждать впотьмах, интуитивно нащупывая пути и способы решения этой задачи. И не всегда находить правильный ответ.

Давайте посмотрим, как мы читаем текст на родном языке:

Я взял простое предложение из букваря, из той самой книги, которая учит нас читать. Всё просто – мы читаем по слогам слева направо, произносим слова вслух, слышим произнесённые нами слова и сопоставляем их с теми образами, которые описывают эти слова. То есть мы в своём воображении реально видим известную нам маму, которая моет известную нам раму. Или мыла раму, если хотите. Но если это же предложение мы попытаемся прочитать на иностранном языке, то даже зная все правила чтения, выучив все транскрипции, мы не сможем в своём воображении отобразить смысл написанного если мы на знаем значение, перевод каждого из этих слов. А ведь задача чтения, как раз и заключается в том, чтобы в нашем сознании отобразился смысл написанного, его образ. Отсюда первый вывод – Для того, чтобы понимать написанное, необходимо знать значение, перевод слов, составляющих читаемый текст. А ещё лучше — непосредственно видеть перед собой этот образ в виде картинки, реального предмета или действия. И это называется — опора. Это крайне важная вещь. Надо помнить, что детям для изучения чего бы то ни было необходима опора. Когда мы забываем об этом, мы лишаем детей очень важного элемента, создаём дополнительные ненужные трудности и значительно снижаем мотивацию к познанию.

И тут возникает второй вопрос – как с минимальными затратами времени и сил выучить эти слова. Выучить и суметь их прочитать. Об этом мы ещё поговорим.

Помимо этого, существует ещё одна проблема – правила чтения. Если мы говорим о чтении, то читать всё-таки, надо по правилам, то есть правильно. Как это сделать?

Чтобы правильно прочесть текст на иностранном языке, надо услышать, как его произносит носитель языка. Без того, чтобы слушать чужие звуки и подражать им, изучать язык – пустая трата времени. Это долго и мучительно, но потом всё равно, ни Вы, ни Вас понимать не будут.

Не используйте учебники без фонограмм. Фонограммы на все случаи жизни Вы можете заказать и приобрести ЗДЕСЬ.
Вот я плавно от чтения текста перешёл к говорению. Почему так? Потому, что я предлагаю вашему вниманию метод изучения английского языка, который я назвал – метод аудиовизуального совмещения и интегрального чтения.

Если коротко описать суть метода, то мы должны соединить, совместить, максимально совместить образ, написанное слово и произнесённое слово. Что при этом происходит – включается эмоциональная память – образ, зрительная – написанное слово и слуховая – произнесённое слово. Известно, что включение сразу трёх видов памяти увеличивает понимание и запоминание не в три, а в 15 раз. Но и это не всё. Образ может отождествлять не только слово, но и действие, а это уже целое предложение, сначала короткое, затем длиннее. А если учесть, что единицей речи является не слово, а предложение, и слова в предложении запоминаются много быстрее и лучше, этот метод оказался весьма удачным, особенно для обучения детей.Приведу типичный пример опоры на картинку: В английском языке есть два слова purple и violet которые обозначают фиолетовый цвет. В чём разница? Я взял альбом колеров, на котором имелись все известные цвета и попросил знакомого американца показать мне где что. Он показал, и выяснилось, что это разный цвет. Известно, что фиолетовый – это смесь красного и синего. Так вот там, где больше красного, это purple, а где больше синего, это – violet.

Картинка дала много больше информации, чем слово

Или, например, английские слова jump, hop, skip обозначают процесс прыгания. Но по-разному. А как? Объяснять долго и малопонятно, да и не запомнишь. А на картинке сразу всё ясно.
То есть, ещё раз повторяю, мы совмещаем образ, а это может быть, как картинка, так и реальный предмет или реальное действие, написанное слово и произнесённое слово. В этом случае у нас возникает главная составляющая процесса запоминания — опора на знакомый образ.
Теперь давайте разберём конкретно, как происходит процесс обучения чтению по предлагаемому методу.
Здесь две составляющие – собственно учебник и серия предметных этюдов, о которых я сейчас расскажу, но сначала об учебнике.
Учебник состоит из двух книг: «До-чтение» две части и «Как научиться читать по-английски» 4 части. Эти книги Вы можете приобрести в составе БЛОКА -1 ЗДЕСЬ.

До-чтение, это книга для маленьких детей, приучающая их работе с книгой, помогающая им отличить большое от маленького, увидеть одинаковое, сравнить и выделить лишнее. Всё это для выработки очень важных для ребёнка психофизических качеств, помогающих ему в дальнейшем в учёбе.

Начинаем с до-чтения.

Впервые похожий метод был разработан и применён в Оксфорде, сейчас мы тоже будем его применять.Задания в книге, на первый взгляд просты, надо соединить одинаковые предметы, выделить разные, определить принадлежность одного предмета к другому.Но всё это ребёнок должен объяснить, аргументировать, выразить на этот счёт свои мысли. При этом у ребёнка развиваются такие качества, как умение работать с книгой, внимательность, наблюдательность, орфографическая зоркость.
Книга состоит из двух частей. Вы можете бесплатно скачать первую часть этой книги ЗДЕСЬ

Обратите внимание, часть - 1 – надо соединить одинаковые картинки.

Часть – 2 Надо соединить одинаковые слова.

Их ещё пока не надо читать, их надо увидеть и различить. Таким образом у ребёнка развивается орфографическая зоркость – главное качество, позволяющее научиться читать, причём читать не слева направо, а слово целиком, интегрально, независимо от его длины и сложности.

Обратите внимание – мы соединяем одинаковые картинки, и мы к этому времени уже знаем, как по-английски произносятся эти предметы. Под рисунками подписи, и мы их как бы читаем. Затем, эти же слова отдельно, и мы по памяти их также соединяем. Слово при этом не читаем, мы его просто видим, как знак, как картинку.

Посмотрите, а здесь картинок нет, только слова, их надо увидеть и соединить одинаковые.

Это пока что ещё До-чтение.

И таких и не только таких упражнений в каждой части по сорок страниц.
А параллельно с этим мы выполняем всевозможные этюды.
Надо сразу заметить, что обучение чтению всегда идёт совместно с обучением говорению и пониманию произнесённого текста.

Учить только читать бессмысленно и неэффективно.

Я рассказываю, как мы можем научить детей читать по-английски.

Говорю – научить детей, но надо иметь ввиду, что сейчас на многих курсах, как иностранного языка, так и некоторых иных умений часто применяются так называемые ролевые игры. Ничего нового и необычного здесь нет, просто игры надо подбирать в соответствии с теми задачами, которые стоят перед учащимися.
Начинаем с игр-этюдов.

Итак, мы начинаем урок английского языка. Для начала достаём из сумки много разных животных. Они, конечно, настоящие, живые, только заколдованные, поэтому очень похожи на игрушечных. У них есть имена, конечно же, английские. Как их зовут? Dog, cat, rabbit, pig, snake и много других. Учитель называет их по-английски, дети хором повторяют. Если это группа. Если индивидуальные занятия, то ученик повторяет в одиночку. Животные разного цвета. Dog имеет цвет brown, потому что не любит умываться, rabbit - white, потому что пил молоко, frog - green, потому что ел огурцы, а snake - red, потому что прищемил себе хвост. Почему так – нужны ассоциации, нужно включить эмоциональную, самую долговременную память. Учитель, нет, конечно же, не учитель, а волшебник, превращает детей в этих животных, сначала всех в dog, затем в cat и так поочерёдно во всех.

Затем детям как бы “выдаются” волшебные краски и кисточки, и они на полу как бы “рисуют” ими этих животных. Нужно обязательно спросить их, кого они нарисовали. Пусть ответят. Желательно по-английски. Такой, казалось бы, простенький приём, включает опять же самую эффективную и самую долговременную память – эмоциональную.
После того, как дети запомнили хотя бы половину названий этих животных, переходим к диалогу. Диалог предельно прост - учитель говорит, а дети выполняют его команды или просьбы.

Уже можно говорить:
Дайте мне кошку. – Give me а cat.
И, конечно, ребёнок (вспомните - сначала учимся понимать чужую речь) обязательно даст Вам кошечку.
Дайте мне кролика. – Give me a rabbit. Ребёнок даёт кролика. Так можно попросить всех животных. А ещё через два урока можно попросить: Give me а pink rabbit, please, и, поскольку кроликов на столе несколько и они разного цвета, то придётся напрячь свою память, чтобы выполнить эту просьбу. Ну а затем можно предложить детям самим попросить какое-нибудь животное, они с удовольствием это сделают. При этом как бы незаметно учатся говорить. Постоянно обращаем внимание на то, что все животные разного цвета. В сущности, на цветовых решениях построена методика обучения чтению. Это Вы поймёте сразу, как только возьмёте книгу в руки.

Следующий приём – мы просим:
Give me a blue rabbit and a red frog. (Дайте мне синего кролика и красную лягушку).
И, безусловно, не забываем, что у нас есть книга, где мы систематически выполняем задания.
Экспозиция на столе учителя должна со временем меняться. Там может появиться одежда, затем продукты питания, школьные принадлежности. Кроме простой просьбы дать какой-либо предмет, можно поиграть в магазин или ещё какую-нибудь игру на усмотрение учителя.

Мне могут возразить те, кто хотел бы обучать своих детей, но не может пока произнести вышеуказанные фразы. Господа, все мои книги озвучены носителями языка, более того, они надиктованы, медленно и чётко. Слушайте и повторяйте столько раз, сколько надо, для того, чтобы получилось, ну, если не так, как у носителей языка, то хотя бы понятно. Кроме того, в дополнительном материале очень много специальных учебных фонограмм. Заказать и скачать их можно ЗДЕСЬ

Замедляйте скорость воспроизведения ваших плееров, слушайте и повторяйте. Ну, не стыдно ли взрослому образованному человеку говорить, что у него не получается то, что может делать пятилетний ребёнок! Учитесь вместе со своими детьми. У вас обязательно получится. Это во-первых. Во-вторых, в предлагаемых вам к приобретению материалах имеется фильм - урок английского языка в группе дошкольников. Там всё достаточно понятно.
И кроме того, имейте в виду, что я систематически провожу специальные онлайн мастер-классы как раз для таких вот людей, которые хотели бы заниматься обучением детей, но пока не знают, как это сделать. Для этого достаточно зарегистрироваться на этом сайте и Вам придёт приглашение участвовать в мастер-классе. Для того, чтобы зарегистрироваться на этом сайте достаточно кликнуть на большую синюю клавишу "ПОЛУЧИТЬ МАТЕРИАЛЫ БЕСПЛАТНО", заполнить форму и дождаться письма на своей эл. почте. Я расскажу вам мельчайшие подробности этой работы. Уверяю вас, это очень интересная и захватывающая работа, к тому же крайне востребованная и хорошо оплачиваемая.
Большинство методистов рекомендует, и не без основания, игровые методы обучения дошкольников. Всё это абсолютно правильно, но этого недостаточно, ибо игровые методы, разучивание стихов и песенок работают, в основном, на слуховую память, а она, как известно, не самая долговременная. Это я опять говорю о том, что надо учиться читать. Кроме того, когда взрослые тёти и дяди придумывают свои игры, детям далеко не всегда они бывают интересны.

Я же поступил следующим образом: обучая детей-дошкольников в различных детских садах, я в свободное время наблюдал, во что дети играют. И на своих занятиях предлагал им ИХ игры. Результат был, конечно, совсем иным. Кстати, по секрету скажу, дети не играют в зайчиков, чебурашек и карлсонов. Они играют во взрослых людей - в лётчиков, шофёров, врачей, продавцов и покупателей.
Не буду сейчас рассказывать обо всех играх, на это уйдёт несколько часов, они описаны в моих книгах, и об этом я буду подробно рассказывать на мастер-классе, куда я вас обязательно приглашу.

Кстати, обратим внимание на способ заучивания слов, играя в магазин.

Есть слова, которые дети запоминают хуже, например - брюки - trausers - длинное, труднопроизносимое для детей слово.
Играем в магазин - учитель продавец, ученик покупатель.

Диалог, рассказываю для ясности по-русски, а вы считайте, сколько раз в диалоге прозвучит слово брюки:
-Здравствуйте
-Здравствуйте, я могу Вам помочь?
-Да, извините меня, я хочу купить брюки. У Вас есть брюки?
-Да, у нас есть брюки, какого цвета брюки Вы хотите купить?
-Я хочу купить синие брюки.
-Синие брюки очень дорогие.
-Сколько они стоят?
-Десять долларов. У Вас есть десять долларов?
-Да.
-Платите, пожалуйста. (ученик считает- one, two three и т. д.)
-Вот Ваши синие брюки.
-Спасибо.
-Пожалуйста, приходите снова, у нас есть чёрные брюки.
-До свидания
-До свидания

Сколько раз в диалоге прозвучало слово брюки? Правильно, восемь раз. Двухминутный диалог и слово запомнили. А сам диалог запоминается довольно быстро, ибо играем в магазин постоянно, только с разными товарами. Дети захотели поиграть в магазин посуды, натащили из кухни тарелок, чашек, ложек и других предметов. К следующему разу я прошу всё это нарисовать на карточках, чтобы в игре использовать картинки. А как это по-английски, пусть вместе с родителями покопаются в словарях.
Кстати, игра в магазин, если вы в паре изучаете язык, отлично подходит взрослым. Просто идеально.
Как запомнить глаголы и наречия, есть свои приёмы, всё это есть в моих книгах.

При этом в используемой лексике обязательно должны присутствовать слова из последующих частей учебника. Полный список этих слов дан в конце третьей части книги "Как научиться читать по-английски". И что самое главное – с первых дней занятий ребёнок под контролем родителей выполняет задания, предложенные в самой первой книге – “До-чтение или с чего начать”. Работа над выполнением этих заданий будет способствовать развитию внимательности, наблюдательности, зрительной памяти и, в конечном счёте, орфографической зоркости – главного качества, позволяющего научиться читать интегральным способом, т. е. читать слово не слева направо, а целиком, сразу.

Выполняя задания первой части “До-чтение”, наш ученик научился видеть одинаковые и различать разные предметы, научился видеть общее между большими предметами и маленькими. Он научился образно мыслить, соединяя половинки рисунков. Он научился смотреть и при этом видеть. Такая методика имеет название – методика визуального совмещения.

Во второй части “До-чтения” мы постепенно переходим от рисунка к букве, цифре, слову. Я вам это уже показывал.
И точно также будем отмечать одинаковое и разное, большое и маленькое, постепенно привыкая к орфографии английского языка. А это первый шаг к чтению.

На занятиях, кроме того, очень полезно слушать и петь английские песенки (их много), делать английскую гимнастику, то есть выполнять движения, обозначенные теми глаголами, которые встретятся в книге: “Как научиться читать по-английски”.
Работа с этой книгой является, пожалуй, одним из важнейших, основополагающих моментов в процессе обучения. Здесь как раз мы и используем метод, который я назвал – метод аудиовизуального совмещения и интегрального чтения. Всё предельно просто и понятно.

Рисунки, на которых изображены предметы уже знакомые по предыдущим играм и которые вы можете назвать по-английски. Под рисунком надпись на английском языке.

Через несколько страниц – слова отдельно, картинки отдельно. И не только слова, но и целые предложения.

Слова и картинки необходимо соединить между собой. Как это сделать? Смотрим на слово и, удерживая его в памяти, находим такое же под соответствующей картинкой на предыдущих страницах. Через некоторое время это слово уже не надо искать, мы его запомнили, причём не читаем слева направо, мы ещё не умеем читать, просто запомнили его целиком.
Не помним, заглядываем на предыдущую страницу. И так несколько раз, до полного усвоения.И не забываем, что вся книга озвучена, все слова и предложения репетируем под фонограмму.   
Ну и параллельно с работой над книгой, как я уже говорил, проводятся всевозможные этюды с играми, рассказами, рисованием с использованием всех тех слов, которые, в конце концов, и окажутся в том самом списке. То есть, назвать предмет по-английски надо до того, как увидите это слово в книге.

Здесь надо сказать следующее. Для того, чтобы метод работал максимально эффективно я использую подход, который я условно назвал - СЛОВЕСНАЯ ТРАПЕЦИЯ. 

Что это значит? Представим себе ТРАПЕЦИЮ, в нижнем основании которой количество английских слов, которое ученик может услышать и понять, то есть отождествить с предметом или понятием. В среднем сечении ТРАПЕЦИИ количество слов, которое ученик знает и может произнести. В верхнем основании ТРАПЕЦИИ – количество слов, которое ученик может прочитать. Оптимальное соотношение этих величин должно быть 4:2:1
То есть, чтобы уверенно прочитать 30 слов, ученик должен знать и произнести 60 слов и понять 120 сказанных ему слов. Это классическое соотношение и для детей, и для взрослых. Для увеличения количества слов, которые ученик может прочитать, необходимо постоянно пополнять их запас снизу. Именно поэтому и проводятся игры-этюды для накопления слов и последующего формирования из них предложений.

И так шаг за шагом. В третьей части книги «Как научиться читать по-английски» – 120 слов. Слова подобраны таким образом, что в них мы можем видеть наиболее часто употребляемые фонетические конструкции.
Изучаем их от обратного – сначала читаем слово, затем определяем, какая буква или сочетание букв даёт нам соответствующий звук, и ищем в списке аналогичные слова. Это даёт возможность в дальнейшем многие ранее незнакомые слова читать по аналогии со словами знакомыми.

Книга озвучена носителями языка – преподавателями из США, поэтому правильность произношения отрабатывается под фонограмму. К учебникам приложена подробнейшая постраничная инструкция, поэтому эта тема не вызывает никаких трудностей.

Последние несколько страниц книги “Как научиться читать по-английски” – работа со словарём. Ищем слова в русско-английском словаре и читаем их по аналогии с изученными словами – по правилам чтения.

А вот дальше происходит самое интересное. Пока ученик только учится читать, пока он осваивает азы правильного чтения, трапеция имеет тот вид, который я вам описал. Но как только ученик более-менее научился читать, все последующие слова он, в основном, как раз и черпает из книги, из чтения. И трапеция постепенно преобразовывается и принимает следующий вид.

То есть, ученик может прочитать совершенно незнакомое ему слово, причём, в большинстве случаев фонетически верно, заглянуть в словарь и понять, что это слово означает. Или понять его по смыслу.

С этого момента чтение становится самым эффективным источником усвоения новых слов, новых грамматических оборотов.

Именно для этого мы должны как можно раньше научиться читать.

Теперь о взрослых. Развивать орфографическую зоркость им поздно. На родном языке они уже умеют читать. Значит «До-чтение» им не пригодится, а вот переучивать чтению придётся. Читать по слогам, как в русском языке, по-английски невозможно. Так устроен английский язык. И тут надо вспомнить следующее – во-первых – взрослым наиболее комфортно изучать иностранный язык по детским учебникам.

Во-вторых – самый лучший способ чего-либо выучить – начать учить других.
Эти два правила ещё никто не отменял. Обучая своих детей и внуков по этой методике, вы без особого труда сами освоите все эти премудрости. Этому много примеров. Я наблюдаю за родителями и бабушками, которые приобрели мои учебники. Бабушки с неполным средним образованием, давно забывшие, что и когда они изучали, через некоторое время с удивлением обнаружили, что они читают по-английски также, как те дети, которых они пытаются научить.
Ведь самое главное – научиться читать, а дальше изучение языка можно вести по любой, удобной для вас программе. Конечно, я рекомендую свой подход – это продолжение моего курса – «Английский язык без утомительного заучивания» и «Развитие речевых навыков в ситуации общения». Заказать и получить курс можно ЗДЕСЬ и ЗДЕСЬ.

Это не реклама, просто последующий курс логично вытекает из знаний и умений, полученных в предыдущем курсе. И у меня на сайте и пройдя по ссылке на продающую страничку, Вы сможете увидеть и эти программы и, более того, приобрести их со значительной скидкой.

Ну, а я приведу вам ещё один пример из своей практики. Я в течение десяти лет работал в так называемой ''дошколке'' — это специальные группы по подготовке детей к школе. Я там учил детей английскому языку. Работал я следующим образом — проводил только игры и этюды с детьми, а книги отдавал родителям, объяснял что и как делать и всё они делали дома самостоятельно. Учились у меня там брат с сестрой — погодки. Один год училась сестра, на следующий год — брат. Очень внимательная вдумчивая мама. Делала ксерокопии моих книжек.

Прошло с тех пор пять или шесть лет и случайно на улице я встречаю эту маму. Разговорились о жизни. Она рассказала мне о своём несчастье — у неё два года назад внезапно умер муж. И она осталась одна с двумя маленькими детьми без средств к существованию. И что же вы думаете? Её дочь — четвероклассница взяла эти ксерокопии и пошла обучать английскому первоклашек. И, разумеется, не бесплатно. Вот так она помогала выжить семье в это непростое для них время. Десятилетняя девочка смогла, так разве взрослый сознательный человек не сможет? Вы понимаете, родители первоклашек поверили этой девчушке! А почему? Потому что они увидели результат. Результат не только в том, что их дети чему-то научились, а прежде всего в том, что у детей возник интерес к процессу изучения английского языка, чего наша школа никогда не могла добиться. Вот, оказывается, такая удачная оказалась эта методика.
Господа, я вас, конечно, не удивлю, если скажу, что ко мне на мои частные занятия очередь на два года вперёд. Это понятно — я автор одной из наиболее удачных методик обучения детей.

Я не удивлю вас, если скажу, что у профессиональных учителей-репетиторов, использующих эту методику — очередь на их занятия с детьми на два года вперёд. Я уже говорил, что многие учителя работают лучше меня, ибо помимо моих идей привносят свои.

Но, наверное, для вас будет откровением узнать, что совершенно непрофессиональные мамы, взявшись помогать в изучении английского языка своим детям, постепенно переквалифицировались в репетиторов и к ним также очередь на два года вперёд. Эта ситуация даёт возможность выбирать удобных для себя учеников, удобное время и место и самостоятельно устанавливать цену своих занятий.

Как это сделать, я расскажу на отдельном мастер-классе, а сейчас только об одной фишке.

Начинать заниматься надо с дошкольниками. Пусть это будет один или два ребёнка. Вы прозанимаетесь с ними два года — год до школы и год в первом классе. Когда они пойдут во второй класс, выяснится, что они уже уверенно читают и, естественно, понимают задачи, которые ставит перед ними учитель. Родители школьников-второклашек приходят за ними в школу и, естественно, ждут их около школы. Безусловно, все разговоры только о школе и о детях. И тут выясняется, что конкретная Маша и конкретный Петя очень хорошо успевают в английском. Почему? Кто их так научил? Их мамы с гордостью называют ваше имя. Дальше объяснять не надо и так всё понятно.

Это только одна фишка, их много, обо всех расскажу, все тайны открою на специальном мастер-классе.
Мы с вами поговорили о начальном этапе обучения. Несколько слов о дальнейшем этапе —

"КАК ОСВОИТЬ АНГЛИЙСКУЮ ГРАММАТИКУ БЕЗ УТОМИТЕЛЬНЫХ ЗАУЧИВАНИЙ"

Здесь я попытался максимально упростить и унифицировать подход к пониманию английской грамматики.

Так практически вся грамматика английского глагола состоит из одной короткой формулы, состоящей их трёх значков.

Подставляя слова в эту формулу, мы можем начать составлять английские предложения.

А модернизируя эту формулу, подставляя необходимые коэффициенты, можно составить практически любое английское предложение.

И составлять английские предложения стало очень легко и интересно. Пожалуйста - вопрос.

А вот - отрицание.

Одна и та же формула, только в нужное место подставляется коэффициент - вспомогательный глагол. Опять вопрос.

В результате появилось всего шесть формул, которые восходят от одной - первой.

Для прошедшего времени вместо do - did.

для будущего - will

Все остальные времена, а их в английском языке немало легко умещаются в эти шесть формул, проблем с запоминанием и пониманием здесь нет, дети запоминают это на лету.

Я взял за основу этот приём, дополнил его подробными, понятными и детям и взрослым объяснениями, привёл множество примеров, снабдил упражнениями, ввёл некоторые элементы, взятые из известной методики Шехтера и в результате получилась книга, которую я так и назвал: «Английский язык для детей и их родителей, или как освоить английскую грамматику без утомительного заучивания». Шесть частей этой книги Вы можете заказать и приобрести в БЛОКЕ - 2 ЗДЕСЬ

Уже давно всем известно, что те, кто учил грамматику, уезжая за границу, значительно быстрее осваивают язык и осваиваются в заграничной жизни, чем те, кто только разговаривал.

Кроме того, надо помнить, что при сдаче ГИА и ЕГЭ - 50 процентов это грамматика.
Так что, пора осознать, что лозунги типа — долой скучную грамматику, долой скучные упражнения — не что иное, как рекламный трюк, привлекающий своей простотой и лёгкостью и не имеющий ничего общего с реальным обучением иностранному языку.
Мы ведь все любим халяву, вот и ведёмся на сказочки о том, что можно без труда вытащить рыбку из пруда. Грамматика не может быть скучной, грамматика, это то, как мы при помощи слов выражаем свои чувства, свои эмоции. Скучным может быть только учебник грамматики, поэтому моя задача, как автора учебника, сделать его как раз не скучным, а наоборот, интересным, чтобы захотелось узнать, а что там дальше.

Кстати, взятые мною на вооружение элементы эмоционально-смыслового метода, разработанные выдающимся методистом, профессором И. Ю. Шехтером позволяют в течение урока многократно переключать зрительную, слуховую и эмоциональную память, позволяя тем самым лучше, а главное с меньшей затратой сил запомнить изучаемый материал.
Рассмотрим подробнее работу с учебником.

Учебник состоит из шести частей. Каждая часть – это законченная крупная тема, которая в свою очередь, состоит из отдельных уроков-тем, расположенных в таком порядке, что каждый последующий урок логично вытекает из предыдущего. Материал каждого урока выстроен следующим образом: сначала идёт короткое, но чёткое, внятное и не допускающее двусмысленности объяснение, затем примеры по этой теме, их всегда много. После чего выполняются упражнения. Каждое упражнение выполняется по нескольку раз и в разных вариантах. На то оно и упражнение, чтобы упражняться. А уже после того, как упражнения выполнены, ученикам даётся так называемое четырёхтактное предъявление, записанное отдельной фонограммой.
Каждая фраза этого предъявления читается диктором по-английски, затем по-русски, затем ещё раз по-английски. Затем делается пауза, в течение которой учащиеся громко произносят по-английски эту фразу, после чего диктором ещё раз по-английски в полтона произносится эта фраза.

Так читается 5 – 8 фраз, после чего включается специальная музыка, а учащимся предлагается из отдельных слов, напечатанных на отдельных карточках, сложить определённые фразы по специальному заданию. При этом необходимо вспомнить, о чём шла речь в предъявлении, т. к. задания связаны с текстом предъявления.

После того, как требуемые фразы сложены, снова включается четырёхтактное предъявление (5 – 8 фраз) и снова учащиеся складывают из слов фразы. Так повторяется несколько раз. Такое многократное переключение слухового и зрительного восприятия значительно усиливает запоминание, развивает память.

Следующим этапом является работа с текстом, т. е. предлагается прочитать, запомнить, а ещё лучше выучить наизусть текст, а также ответить на ряд вопросов по этому тексту.

Максимальная как зрительная, так и слуховая восприимчивость у ребёнка продолжается примерно 3 – 5 минут, затем наблюдается снижение восприимчивости, память как бы устаёт, работает медленнее. Переключая зрительное восприятие на слуховое и обратно, мы даём каждому виду памяти отдых, постоянно включаем свежую память, создавая тем самым возможность более полного запоминания, и что самое главное, происходит это с меньшей затратой непроизводительных сил.

Кроме этого, необходимо задействовать как кратковременную, так и долговременную память. Когда мы выполняем примеры, там всё ясно, там есть перевод или ответ – работает самая быстрая память.

Упражнения – здесь сложнее, здесь необходимо самому либо переводить, либо отвечать на вопросы, вспоминать слова и их порядок в предложении – включается более долговременная память.

При работе с предъявлениями, необходимо запомнить на слух смысл нескольких предложений и ответить на связанные с ними вопросы. Здесь вспоминать придётся больше – это ещё более долговременная память.

Затем текст. Его надо прочитать и ответить на 15 – 20 вопросов по этому тексту. Это ещё более долговременная память.

Как видите, мы, постепенно продвигаясь по каждому приёму, продвигаемся также и по памяти – от самой кратковременной до наиболее долговременной, какую возможно реализовать в процессе подобного обучения. Но и это не всё.

В первых двух частях книги в виде отдельной фонограммы имеется так называемое “голубое чтение”. В этой фонограмме записаны все тексты учебника и звучат они под музыку, вернее, музыка звучит под тексты. Музыка идёт первым планом, а текст - вторым или даже третьим. Мы не слушаем текст, мы слушаем музыку, а текст проходит помимо нашего сознания как просто дополнительный звук. Потом, когда приходит время работы с этим текстом, он для нас вроде не новый, мы его где-то слышали, мы его угадываем. Это уже настоящая полноценная долговременная память.

Кстати о памяти. Считается, что через час после получения новой информации, её необходимо закрепить повторением. Тогда информация запоминается на более долгое время. Это для взрослых. У детей этот процесс значительно быстрее и повторять необходимо уже через пятнадцать минут. А поскольку урок длится 45 минут, то уже в процессе урока методикой заложены эти повторения. Не надо дополнительно ничего предпринимать, надо только строго выполнять последовательность действий. Это также является отличительной особенностью данного метода.

Как видите, всё расписано, расставлено так, что надо только строго соблюдать последовательность действий, описанных в книге. Вовремя включать и выключать фонограмму. А если вы ещё прослушаете мои выступления на специальных, посвящённых конкретной работе с детьми мастер-классах, проблем у вас не будет. Приобретя мои учебные материалы, и вникнув в них, у вас, возможно, появятся вопросы. У меня на сайте есть кнопка — задать вопрос. Задавайте свои вопросы заранее, чтобы я смог более предметно с примерами вам ответить.

Продолжим о методике.

Каждый урок-тему я рекомендую чуть более старшим детям заканчивать письменным составлением учеником собственных высказываний, используя выученные на этом уроке грамматические конструкции. Примерно 15 - 20 предложений. Только я прошу составлять не какие-нибудь фантазии, типа - вчера я был на луне и видел приведение, а реальные предложения, те, которые данный ученик реально может сказать своим друзьям, родителям и знакомым. То есть те фразы, которыми он пользуется в своей жизни. И за период обучения этот ученик составляет свой собственный уникальный разговорник, присущий именно ему. Разговорник на все грамматические конструкции и на все те темы, которые интересуют именно этого ученика.

Начиная с пятой части практикуем так называемый обратный перевод. Берётся уже изученный текст или упражнение на английском языке и делается его письменный перевод на русский язык. Затем полученный русский текст снова переводится на английский язык, разумеется, без подглядывания в книгу. Затем проверка. По результатам проверки необходимо выяснить, где пробел в знаниях, если таковой имеется, и заново перечитать книгу в нужном месте, а иногда и заново проделать несколько упражнений. Необходимо делать не менее двух обратных переводов в неделю, больше – лучше, желательно каждый день.

Помимо этого, в домашних заданиях следует практиковать несколько чрезвычайно важных компонентов, без которых в отсутствие коммуникативной среды заговорить на иностранном языке весьма сложно. Это так называемые артикуляционные упражнения.
Я не буду подробно останавливаться на этих упражнениях, мы об этом подробно поговорим на мастер-классе.

Итак, мы с вами коротко, очень коротко рассмотрели структуру БЛОКОВ — 1 и 2 учебных пособий – “Как научиться читать по-английски” и “Как освоить английскую грамматику без утомительного заучивания”. Это БЛОК - 1 и БЛОК - 2

Обратите внимание, я не говорю — без усилий, я говорю — без утомительного заучивания. Это не одно и то же. Великие открытия делают не те, кто выучил наизусть всю энциклопедию, а те, кто постоянно напрягает мозги. Олимпийские рекорды устанавливают те, кто постоянно тренируется и проделывает соответствующие упражнения. Задача в том, чтобы этот процесс был интересным, давал радость и, безусловно, желаемый результат.

Последний, третий блок – “Развитие речевых навыков в ситуации общения и для тех, кто хочет знать больше”. Заказать и приобрести БЛОК - 3 можно ЗДЕСЬ